偏鄉教師常見的5大英文教學誤區（你是否也中招？） [5 Common English Teaching Pitfalls for Rural Teachers]

偏鄉教師在英文教學現場頻頻遇上5大誤區，影響學生學習效果及長遠發展。 受到資源有限、師資與培訓不足等因素影響，許多偏鄉英文教育問題久未改善。本文深入專題剖析這些常見迷思，依據調查與報告提出改善建議，協助教師突破困境，也為教育政策提供參考。唯有破除教學慣性，結合數位資源並強化生活應用，才能帶動偏鄉英文教學質變。

教學現場現狀：偏鄉英語教育的困境

近年來，政府持續投入教育資源於偏鄉地區，卻因師資流動率高、資源分配不足，以及教師自學與專業研習機會有限，偏鄉教師在英文教學上仍面臨諸多挑戰。教育基金會調查指出，近四成偏遠地區英文老師希望能參加更多專業成長課程，但受限於經濟與交通，無法經常進修。以下列舉目前偏鄉學校面臨的主要困境：

困境	比例（%）	影響說明
師資流動率高	56	教學銜接、學生學習不連續
缺乏原生語師資	72	發音、情境難營造
教材資源有限	63	教學素材創新不足
學生英語動機低	69	缺乏生活應用場域

若想更了解學生與家長在英文學習中的權益及常見問題，推薦閱讀 教育權益不可不知的5大陷阱｜學生和家長常忽略的英文學習問題 ，掌握更多背景知識。

偏鄉教師英文教學的5大誤區

1. 重讀寫輕聽說：忽視語言實際溝通功能

在現場，許多老師仍採傳統「背單字—寫句子」教學模式，主因多為教案及考試為紙筆主導，教師也較不熟悉口語訓練技巧。國教署2023年報告指出，偏鄉教師每週用於聽說活動的時間低於三成，導致學生實際溝通能力遠遜於市區。

• 每堂課至少列一個聽力或口說互動小活動。
• 善用手機錄音、App口說教具，全班分組練習。
• 將家庭作業部分設計為「生活英語對話」錄音。

2. 忽視學習差異與程度分組

偏鄉學校因班級人數少，常以全班一種教材教到底，卻未設法分層教學，導致程度資質兩極的學生「兩頭空」。據教育部2024年專案敘述，只有22%偏鄉教師會定期檢核學生個別進度。

• 實施簡易程度測驗、初步分組。
• 設計額外挑戰任務給進度快的學生，補充活動給學習慢的學生。
• 參酌網路「自學包」素材，彈性調整課程深度。

誤區	教學後果	解決方案
一律一字教材	學生「被動學」	分層編班，彈性任務設計
無診斷評量	學習困難沒被發現	定期程度測驗，個別關懷輔導

若你關心如何避免類似誤區，建議參考 代理教師荒加劇？英文老師應避免的5大常見陷阱與因應對策 ，有更多深度討論。

3. 迷信全英語教學，不適度用母語解釋

「全英語教學」雖是教育新主流，但多數偏鄉學生母語（台語、原民語或客語）基礎尚不牢固，直接全英語教學反有可能削弱理解，導致學習挫折。教育部訪查顯示，超過六成偏鄉教師曾因堅持全英教學，反致學生大規模落後。

• 初學階段適時輔以中文或母語釋義，建立理解基礎。
• 進階再逐步增加全英情境比例。
• 強調「理解優先」而非「形式全英」。

4. 教學內容脫離生活情境

偏鄉學生學英語最大痛點之一，是「學來無用武之地」，教材多偏向考試單字、文法規則，忽略生活應用。例如學「vegetables」只記單字，不與當地農作或飲食日常結合。

• 多將教學內容與地方文化、生活背景連結。
• 鼓勵學生用英語介紹家鄉景點、活動。
• 客製化「現學現用」任務，如英語市集、點餐模擬。

教學誤區	對應情境式改進建議
教材照本宣科	增加與地方生活連結
缺乏任務活動	帶入英語遊戲與模擬場景

想掌握未來英語教學趨勢與陷阱，別錯過 未來英語教學趨勢你不可忽視的3大陷阱｜2025老師最常見問題！

5. 忽略數位資源與線上支持力

科技時代下英語教學資源日漸數位化，政府與民間推出的酷英學習平台、YouTube教學影片等應有盡有。然而調查顯示，僅有三成偏鄉教師經常帶領學生使用數位平台，主因是對數位教學不夠熟悉，或資源篩選困難。

• 教師可先行試用教育部、國立語資中心等官方平臺，挑選適合學生的內容。
• 引導學生課後自主學習，鼓勵家長參與親子共學。
• 校內推廣平板共用，分組合作上一堂「數位英語課」。

更多數位英語學習與誤區討論，可延伸閱讀 Nextapple生活新訊英文教學心得：5個你絕不能忽略的學習陷阱。

教學誤區對學生長遠發展的影響

根據台灣師大2023年調查，偏鄉教師如能有效避開上述誤區，學生語言動機與自信提升明顯。反之，若長期受困於傳統模式，將造成：

• 聽說能力嚴重落後，影響升學競爭力
• 英語學習態度消極，產生心理挫敗
• 雙語政策推動緩慢，無法追趕城市學生英語進程

指標	誤區未改善前	誤區修正後	進步幅度 (%)
聽力平均分數	45.3	58.7	+29.6
口說流利度	33.8	54.2	+60.4
學習動機自評高分	21%	49%	+133

小結：打破偏鄉英文教學「慣性」的契機

偏鄉教師雖受環境限制，只要積極修正教學誤區、善用數位及生活化教學資源，仍可翻轉學生英語能力。 為達到雙語教育理想，全社會應給予偏鄉老師更多資源與政策支持。務實創新、因地制宜，才能讓每位孩子都自信開口說英語，開啟世界之門。