大學雙語化實踐常見誤區：你一定要避免的5個錯誤觀念

大學雙語化政策雖廣受關注，卻因誤解與執行錯誤屢遭挑戰。本文以新聞分析方式，透析從「只看語言」到「忽略學生多元需求」等五大常見誤區，並提供實證建議。協助校園正確、有效推動雙語課程，提升學生國際競爭力，指引台灣高教國際化方向。

雙語化推動現況與徵兆

隨著行政院積極推動「2030雙語國家政策」，各大專院校必須提升英語授課（EMI）比例。根據教育部與英國文化協會2023年調查，約有一半EMI課程未完全符合標準，常見問題包括僅語言轉換、互動不佳（見下表一）。這顯示，提高雙語課程比例未必等於高品質落實。

課程分類	比例	常見問題
完全符合EMI定義	約50%	課綱明確、教材及互動均以英語實施
不完全符合EMI定義	約50%	僅口語轉換、缺乏互動、策略欠佳

資料來源：英國文化協會專案報告

誤解雙語化精髓與簡化政策要求正是導致執行成效低落的主因。

五大常見誤區與專家剖析

1. 只看語言，不重教學策略

許多大學將英語授課比例作為唯一評比，忽略實際教學互動及策略。專家強調：「EMI課程重點在於教學法改革，而非單換語言。」小組討論與回饋機制，能有效增進主動學習。

2. 教師英語力高，教學就會好

老師英語再流利也不保證課堂有效。調查顯示，有些達標教師仍偏向單向講述，需搭配多元互動與教學設計，才能促進學生思辨。

3. 雙語化課程等同翻譯課程

僅僅將教材翻譯成英文，未考慮語言學習與專業跨域整合，不利差異化學生需求。建議融入支架式教學、小組協作及情境互動。

4. 冷門學科不需要雙語化實踐

雙語不專屬於熱門科系。實證顯示，文學、社會科學雙語課能增強國際溝通力及批判思維，多元領域均受益。

5. 雙語學習僅適合資優或語言天賦學生

研究指出，所有學生長期皆受益於雙語課程。強調多樣化資源、評量與包容是關鍵。

學生與教師實際挑戰解析

教師困難

挑戰	具體內容	解決路徑
英語教學策略不足	教材難轉換、互動困難	增辦EMI教學研習
課程設計標準不一	缺乏統一課程框架與評估	設專責單位協助管理
學生參與度低	學生發言少、動機弱	討論加分、提問獎勵

學生困難

難題	主因	建議解方
英語術語理解障礙	專業英文用詞與認知落差	視覺輔助、小組協作
壓力增加	雙語適應不良、標準不明	差異化給分、補救機制
不敢參與	傳統被動文化、害怕犯錯	正向氛圍、小組引導

解決這些挑戰須政策與現場結合，因地制宜彈性推動。

擺脫誤區的實證建議

專家共識

• EMI與本土語言並重：重視語言學習與專業學科雙主軸，教學互動必不可少。
• 漸進式推動，重質不重量：發展典範課程、跨域模組，逐步擴展推動範疇。
• 強調學習者中心：以學生實際學習為導向，數位與實體教學結合，注重口語及思辨力培養。

實務對策一覽

推動面向	具體舉措	成效指標
教師培力	EMI工作坊、觀摩交流	專業社群提升
課程設計	小組討論、情境案例	參與度提升
學習資源	雙語教材、線上輔導	學生滿意度
評量多元	口語報告、專題、互評	成績分布合理

追求質量並進的雙語政策，為校園國際化鋪路。

各學科雙語化成效與國際潛力對照

學科類型	雙語化實踐成效	國際化潛力
工程	強化術語應用，提升職場力	高
管理	強化全球溝通與案例分析	高
文學	增進跨文化理解、文學比較	中高
社會科學	多元觀點、國際比較能力	中高

雙語化深化多領域人才國際能見度，全校皆適用。

結語

推動大學雙語化必須避免「只看語言」、「專注教師英文」、「忽略冷門學科」等錯誤觀念。以專業、互動、多元包容的理念執行，才能真正提升學生主動學習力與國際競爭力，為台灣高教跨足國際舞台奠定基礎。