教師升等爭議有哪些常見問題？4個你必須避免的英語論文升等陷阱

教師升等爭議在高等教育中屢見不鮮，尤其是英語論文作為升等依據時容易出現多種爭議與陷阱。本文詳述教師升等過程中最常見的問題，包括論文認可標準、作者貢獻、原創性爭議及標準落差。同時，深入解析四大英語論文升等陷阱：如期刊品質、作者身份、自我抄襲及認定標準等。最後提供有效對策建議，協助教師建立自律與提升審查合規能力。唯有熟知規範並秉持學術誠信，方能避開升等風險，爭取最大的發展與公平。

教師升等爭議最常見的問題

許多教師在升等過程中都會遇到各種有爭議的問題。根據教育部及各大學校升等審查實務整理，以下為目前最常見的幾種爭議：

學術論文是否符合認可標準

論文型態與期刊等級時常成為審查爭議焦點。部分教師投遞所謂的“國際期刊”，但期刊未列於《SCI》、《SSCI》、《EI》等國際主要指標，容易遭到學校或教育部質疑認證效力。此外，會議論文、技術報告等出版型態也常出現被退件的情形。例如，欲避免 教師代理年資常見3大誤區 的誤判，建議事先諮詢校方人資或學術單位。

論文共同作者與第一作者問題

在教學研究日益協作的時代，英語論文的作者排序與貢獻認定成為教師升等爭議主因之一。部分教師以共同作者身份申報升等，但審查單位對於非第一作者的論文往往採較嚴格標準，判斷教師實際貢獻度，目前多數學校明定第一作者或通訊作者才能作為升等認可計算分數主體。

論文原創性及抄襲爭議

論文原創性（Plagiarism）在近年審查中越來越受重視。部分申請人涉嫌自我抄襲、重複投稿、篡改作者順序等問題，被媒體揭露後往往對個人、學校甚至學界造成嚴重名譽損害。此外，偽造實驗數據、拼湊團隊論文也是常見審查爭議。

升等認定標準不一致

各大專院校教師升等的規範常因系所、學院不同而異，標準不一致導致公平性屢遭詬病。部分學校未嚴格區分國外頂尖期刊與國際商業刊物的差異，或論文點數認定標準不透明，造成教師無所適從，申訴案件頻傳。

表一：常見的教師升等爭議類型

爭議類型	相關說明	審查重點
期刊等級不符	投稿非國際指標期刊	是否為SCI/SSCI
共同作者貢獻爭議	作者排序與貢獻度認定	是否為第一作者
抄襲及自我抄襲	內容重複投稿、數據偽造、他人著作抄襲	Turnitin檢核等
標準不一致	各系所認定標準不一、學校認證與教育部不一致	標準明確性

4個你必須避免的英語論文升等陷阱

許多升等教師在準備英語論文材料時，常因忽略相關規範，導致遭遇升等爭議甚至困難。因此，以下四大陷阱為教師申請英語論文教師升等時最容易誤入的錯誤，值得每位教師警惕。

陷阱一：未審慎評估期刊品質

選錯期刊等同於斷送升等機會。有些教師貪圖快速出版，刻意投遞“掠奪性期刊”（Predatory Journals）或質量存疑的Open Access刊物。這些期刊常缺乏嚴格審查制度，被列為爭議名單，極易遭升等審查單位拒絕承認。

表二：期刊選擇自我檢查表

檢查項目	檢查說明	建議步驟
是否指標列名（SCI等）	期刊有無列入國際主要指標	詢問所屬單位
是否有掠奪性名稱	比對Beall’s List及查詢學術警示名單	參考校圖書館
是否同行審查	檢查投稿規定與審查流程	細讀投稿辦法
是否高額收費	不當收費往往為徵兆	應提高警覺

陷阱二：輕忽作者順序與貢獻標示

教師常以共同作者身份申報英文論文，但學校普遍僅承認第一作者或通訊作者。美國哈佛、台灣國立大學等多數大學均已明訂，無實際貢獻（如僅協助部分實驗或推敲結論）的共同作者論文無法用於升等分數主體。因此，教師在投稿前，應與團隊充分協調署名排序，並索取明確貢獻證明（Contribution Statement）。可參考 準特教師補助延後實例 瞭解政策標準。

陷阱三：疏忽論文查詢與自我抄襲檢查

部分教師認為已發表論文可無限制再利用，事實上自我抄襲（Self-plagiarism）已被視為嚴重違規行為。多數學校要求以原創度檢測軟體（如Turnitin）報告附上申請資料，若發現內容與既有發表重複比率過高，升等申請將直接失效，嚴重者還可能被追究誠信責任。

陷阱四：忽略升等認定辦法細節

不同學校、系所對升等採計標準差異大。如有些院系規定僅計算SSCI、SCI第一作者論文點數，部分醫學院則須附上實驗數據、倫理審查證明。若教師未詳讀升等辦法細節，容易因小失大。此外，英語論文升等標準變動頻繁，建議教師持續追蹤本校及教育部公告，避免無效申請。

表三：不同學科教師升等論文標準對照

學科類型	論文認證重點	主要適用標準
工程／理工	SCI期刊、第一作者	論文點數及引用量
醫學科學	SCI、Medline，倫理證明	強調原創實驗或臨床貢獻
社會科學	SSCI、第一／通訊作者	國際期刊、學術影響力
人文藝術	藝術論著或專書	具國際知名度出版或展演

教師升等爭議下的英語論文升等建議與對策

建立自律機制並妥善保存紀錄

教師應逐年自檢、保存所有投稿、審查、發表、原創性檢測與貢獻證明資料。建立自律檔案，有效因應未來升等爭議時的查核需求。

主動諮詢學校學術誠信中心

各校近年強化學術誠信教育、設立教師升等申訴管道。教師應踴躍利用此一資源，主動諮詢解決升等相關疑義，避免因單一認知失誤，影響升遷權益。對於多語環境及教學現場的相關實例，可閱讀 雙語教育優劣一次看懂 以比較不同評量標準。

持續追蹤學術升等政策動態

各級教育主管機關及大學校院升等認定辦法每年均可能修正，教師應定期參與校內研討、追蹤公告，確保所有升等材料皆為最新合規。

教師升等相關政策與家長、教學現場的連動

教師升等並非僅關乎個人職涯，也直接影響到教學現場、學校評鑑及家長溝通。例如政策調整與學校英文課綱修訂的銜接，會牽動教學進度與品質。了解政策如何影響家長及學生也是當代教師不可忽視的責任。針對家長常見疑惑與溝通重點，請參考 教育政策調整英文課綱常見問題。

• 政策透明度：確保所有升等及課綱異動資訊都能及時公告。
• 教學評量標準清晰：制定跨學科統一標準，減少教師誤判。
• 家校溝通正常化：定期舉辦家長說明會與座談，降低政策摩擦。

教師如何維護學術聲譽與個人發展

• 落實自我檢核：每階段申請均須依據當前校系標準自查論文與表現資料。
• 重視學術倫理：絕不容許抄襲、人為操作作者身份，及違規行為。
• 多角化研究成果：拓展除論文外的其他學術貢獻，如參與國際研討、學術服務等。
• 積極參與升等政策回饋：加入校內升等制度諮詢委員會，積極提出意見。

教師升等爭議反映出台灣高等教育追求品質與公正的共同目標。面對英語論文升等險象環生，唯有落實學術倫理、嚴格自律自查並熟悉相關規範細節，才能避開論文升等的四大陷阱，為自己與學界創造更透明、公正的環境。教師在追求個人專業發展時，亦應將學術聲譽及學術責任視為首要考量，方能為未來教育環境奠立良好典範。