國教署自2019年推動英語課程遠距教學計畫，積極補助偏鄉學校線上英語教育，旨在縮短城鄉差距。 文章深入分析實施現況，揭露五大常見錯誤，包括網路與設備資源不均、因地制宜課程設計不足、教師專業訓練缺乏、學習動機及家長參與度低、評量補救資源有限。透過具體案例、表格與策略，提出改善方向，強調基礎建設、課程在地化及師資培育為翻轉偏鄉英語教育核心。唯有全方位投入，才能讓每個孩子受益於數位學習浪潮。

國教署遠距英語教學計畫背景與現況

國民及學前教育署（簡稱國教署）自2019學年度開始推動「英語課程遠距教學計畫」，目的在於補助偏鄉學校線上遠距英語教學，改善偏遠及離島地區因師資、資源不足導致的英語學習落差。據教育部資料，2025學年度已有14所國中小、259位學生及13位遠距教學教師參與此計畫。課程結合了Cool English英語線上學習平台、AI數位教材與多元教學手段，為學生提供穩定且具溫度的英語學習支持。

偏鄉遠距英語教學實施現況

藉由結合AI工具、在地化教材與遊戲化設計，偏鄉學校有效提升學生參與度與學習動機。雲林縣山內國小、澎湖縣將澳國中為代表學校，透過教師創意及數位資源，改善傳統教學瓶頸。

近年計畫進展簡表：

學年度	參與學校數量	學生人數	遠距教師人數	主要特色
2019	5	80	5	啟動階段，基本設備與平台導入
2021	10	150	10	導入AI教材，多元學習活動
2023	12	200	12	深化在地化教材，強化互動設計
2025（預估）	14	259	13	內容升級與學習成效實證追蹤

五個常見錯誤與潛在風險

1. 網路與設備資源不均衡

基本設備投資不足導致學習斷層

雖國教署補助校園網路及載具，部分地區設備老舊、經費不足、家庭學習空間有限，學習資源落差加劇。

跨地域網路品質差異

離島如蘭嶼、澎湖因地形及技術限制，網路延遲、信號不穩常中斷課堂，降低教學參與與沉浸感。

重點提示： 基礎網路與設備若未優先解決，軟體與教學資源投資恐徒勞無功。

2. 缺乏因地制宜的課程設計

課程「一刀切」不符在地所需

若教材全盤複製都市經驗，往往無法呼應偏鄉孩子生活，易導致學習動機大幅落差。

忽視多元文化與語言

全英語教學減少母語及在地語言使用，容易引起家長疑慮及社區疏離。

重點提示： 課程設計須融合在地文化及學生需求，才能發揮補助效益。

3. 教師缺乏遠距教學專業培訓

線上教學技巧落後實體課堂

多數偏鄉英語教師未接受完整數位訓練，難以因應線上互動困難及學生差異。

評量與陪伴功能弱化

線上教學評量及補救機制待強化，部分學生學習狀況不易即時掌握與關懷。

實體與線上教學互動比較：

教學互動元素	實體教學	線上教學
表情/肢體互動	高，隨時觀察	低，螢幕限制
學習狀態察覺	即時調整	難察覺，仰賴數位工具
組內互動	容易推動	技術門檻高
工具熟悉度	日常用品	新平台需適應

重點提示： 教師定期培訓遠距教學專業，才能提升互動與評量品質。

4. 學習動機與家長參與度低落

自律與持續力不足

線上缺現場陪伴，部分學生易分心、出現「有登入未學習」狀況。

家長輔助有限

部分家長數位及英語能力不足，難協助監督學習，學生參與與成效雙低。

重點提示： 家長與社區應納入教學協作，推親師溝通與家長數位培訓。

5. 評量與補救資源配置不足

評量工具缺乏

傳統測驗難以全面評估聽說能力，數位化工具不足導致評量失真、補救資源錯置。

補救資源有限

偏鄉人力、專業協助不足，產生「落後者愈落後」的負向循環。

常見問題	挑戰說明	可行對策建議
網路與設備不足	硬體舊、訊號差	增預算、檢修、社區Wi-Fi
課程設計不符	無在地元素、參與感差	開發在地教材、調整內容
教師專業不足	缺遠距經驗	定期培訓、經驗分享
家長參與低	難監督、無陪伴	家長培訓、社區志工
評量資源少	補救難及時	建置數位平台、合作補教師

各界建議與未來展望

教育部及國教署近年強化補助內容，如引入AI、多樣教材及Cool English平台，政策強調縮短城鄉差距、重視溫度與在地性。但基層現場挑戰猶存。

行動目標	推動措施
基礎建設完善	增預算、強化網路
教師專業成長	舉辦教學與評量工作坊
在地知識結合	設計特色教材、文化鏈結
家長社區合作	家長說明會、志工配對
數位評量強化	語音辨識、互動平台

專家呼籲：「國教署補助偏鄉學校線上遠距英語教學」是教育公平的重要開端，唯有兼顧硬體、課程、師資、家校社協力，才能充分發揮政策效果。