國教署補助偏鄉學校線上遠距英語教學為偏鄉學童帶來學習機會，突破資源限制與教學盲點。然而教學實施過程中仍常見五大誤區：過度依賴單一平台、忽視學生差異與回饋、家校溝通不良、未結合在地生活經驗、師資科技培訓不足。本文從政策現況、教學現場案例、專家建議，層層解析常見問題與解方，助力學校、教師、家長建立高效溝通與合作平台，使線上英語教學真正發揮最大效益，促進偏鄉學生英語力的全方位提升。

線上遠距英語教學現況與政策目標

國教署政策推進的里程碑

自2019年開始，教育部國民及學前教育署積極推動英語課程遠距教學計畫，每年擴大資源補助偏鄉及離島學校，有效減少英語學習城鄉差距。2025學年度，已有14所國中小、259名學生、13位專責教師納入計畫，並輔以Cool English等數位平台。

學校類型	參與學校（所）	學生人數	遠距教師人數
國中小	14	259	13

重點：國教署補助偏鄉學校線上遠距英語教學持續拓展，提升偏鄉英語教育成效。

教學現場的實踐特色

多數受補助偏鄉學校運用AI數位平台、遊戲化教材與情感連結法，激發學生積極參與。例如雲林縣山內國小強化情感連結，澎湖將澳國中則以AI漫畫協助理解，教學更具互動性與地方色彩。

五大常見誤區一次解讀

過度依賴單一數位平台或教材

過誤一：工具不是萬能，忽略內容選擇

雖然數位平台（如Cool English）功能齊全，但只依賴單一平台、忽略教師自主選材，容易讓課堂內容同質化、影響學習熱情。數位平台是輔助，不應成唯一依據。

• 根據學生程度與在地特色，靈活混合教材（簡報、遊戲、影片等）
• 融入本土化、生活化教學素材，提升學生共鳴

忽視學生落差與即時反饋

過誤二：遠距教學下容易「忽略每個孩子的狀況」

學生學習落差難及時發現，部分學校未強化及時回饋，學生可能無法即時解決疑問、影響學習效果。不同互動模式普及度如下：

遠距互動方式	實施現況	成效
定時口說問答	較普遍	學生參與度高
即時小考、自動批改	未普及	弱學生易落後
AI互動作業	部分推行	能追蹤學習進展

• 活用AI平台、線上即時答題、小組討論，加強即時回饋
• 為不同學習程度學生設分層輔導機制

忽視家長、導師的資訊與溝通

過誤三：家校溝通不流暢

偏鄉學童多依賴學校，家長或導師若不了解遠距英語教學內容、進度，配合度低會影響課程推展。

合作對象	建議溝通方式	預期成效
家長	定期進度報告及成果展	理解並參與學習
導師/本校老師	跨科整合情感關懷	補足遠距不足
外部英語教師	回饋學生成果	課程持續優化

• 可利用LINE群、雲端筆記或簡訊強化協作溝通
• 規劃輪流成果發表會，增進家長理解與支持

忽略在地文化與生活經驗連結

過誤四：「照本宣科」難落地

教材未結合在地生活經驗難引起興趣。應融入地方產業、文化故事設計英語課，引導學生用英文介紹家鄉特色。

例如：澎湖國中利用AI生成符合學生日常的英語影片，有效提升學習動機。

過度追求「技術新穎」忽略教學人力培訓

過誤五：新科技≠好教學，師資培育被忽略

儘管引進了AI工具或設備，若教師缺乏遠距經驗或科技整合力，仍會影響教學品質與學生學習。

項目	實際狀況	建議措施
教師遠距培訓	成員培訓有限	加強線上下師資培訓
技術運用能力	有待提升	推廣觀摩、教師社群互助
新科技導入適配性	操作複雜	設專人協助配置

• 定期舉辦遠距英語教學工作坊與師資增能講習
• 建立教師社群促進經驗交流與技術支援
• 設置技術導師隨時解惑

各界建議與未來展望

強化資源整合與政策後續追蹤

國教署補助偏鄉學校線上遠距英語教學已是亮點政策，但需持續統整各類教學平台、避免閒置與重複。此外，推動師資流動、跨校合作並定期檢視政策成效，有助帶動全面進步。

• 統整平台資源，推動區域師資支援
• 收集並分享優質教學案例

成功案例：讓政策發揮最大效益

如雲林縣山內國小規劃遠距備課評量流程，善用AI互動工具提升學生參與；澎湖將澳國中融合AI生活教材與即時反饋，塑造趣味英語教學環境。這些經驗證明，注重教學本質與即時互動，偏鄉學童一樣能躍升國際語言舞台。

綜上，線上英語教學是偏鄉教育的契機。正視五大誤區、兼顧科技、人際與當地需求，方能真正幫助偏鄉孩子迎向國際，開啟多元未來。