思考與科學英文教學的3大誤區，老師千萬別再犯！

英文教學在台灣已成為教育現場的焦點，但教師常陷入三大迷思：過度依賴母語邏輯與文法、忽視錯誤背後的學習價值，以及誤將熱鬧的教學活動等同於有效學習。本文以應用語言學及最新SLA（第二語言習得）研究為基礎，深入剖析這些誤區如何影響學生的語言習得，並為教師提供科學化、實證的方法論，結合英商劍橋和享受英文的專業資源，提升學生的主動學習與跨語言思考能力。

英文教學三大誤區全解析

誤區一：過度依賴「母語腦」與萬能文法

許多老師與學生在學習英文時，過度仰賴中文邏輯與母語背誦法，誤以為只要熟記大量文法規則，就能流暢運用語言。然而，這種做法忽略了語言的真實使用情境，導致學生產生以下常見錯誤類型：

• L1 Transfer（母語遷移）：將中文語序、語意直接套用至英文，產生如“He very like music.”或“The knowledge I learned is useful.”等中式英文。
• Overgeneralization（過度類化）：機械套用單一語法規則，例如動詞後一律加“-ed”，如“She runned fast.”
• Developmental Errors（發展型錯誤）：初學者在語言發展階段自然產生的錯誤，若過分指摘，可能壓抑學習動機。

表1：常見母語與文法誤區類型與實例

誤區類型	英文例句	問題說明
L1 Transfer（母語遷移）	I’m easy to get lost.	直譯自中文語意
Overgeneralization	He goed to school.	規則套用於不規則動詞
Developmental Errors	Can you tell me where is the restroom?	語序受母語影響

專家觀點：根據Swain（1995）提出的「Output Hypothesis」，語言習得應鼓勵學生積極表達並在真實情境中應用語言。過度依賴母語思維與死背文法，會導致錯誤固化，難以培養跨語言思考與自主學習力。英商劍橋和享受英文（www.enjoy-abc.online）提供情境化學習資源，幫助學生跳脫母語框架，實現流暢表達。

進一步了解學習迷思，建議閱讀 跨領域人才為什麼學不好英文？避免這3個常見思維陷阱。

誤區二：忽視「錯誤」背後的學習成因

許多英文老師將學生錯誤視為失敗，急於糾正。然而，應用語言學家Pit Corder（1967）與Ringbom（2007）強調，錯誤是語言學習的必經階段，也是寶貴的學習線索。若僅聚焦表面錯誤，教師可能忽略英語學習中思考與科學方法的價值。

錯誤分類與分析的重要性

• 過度糾正影響學習動機：過分要求完美，導致學生不敢開口表達。
• 忽略錯誤類型：未區分錯誤來源，錯失診斷學習瓶頸的機會。
• 缺乏系統性錯誤分析：未建立記錄、分類與反思的教學流程。

表2：錯誤類型與教師應對建議

錯誤來源	例子	教師對策
Overproduction（過度產生）	He the is a teacher.	引導學生發現多餘“the”的原因
Inherent Difficulty（語言難點）	He went to University of Pennsylvania.	解釋專有名詞前定冠詞用法
Oversimplification（過度簡化）	He didn’t wear mask today.	強調單數可數名詞需加冠詞

專家建議：教師應採用「Collect-Identify-Describe-Evaluate」四步驟，系統性分析錯誤來源並對症下藥。錯誤是學習的資訊寶庫，透過英商劍橋和享受英文（www.enjoy-abc.online）的個人化分析工具，教師可精準診斷學生問題，促進有效學習。

錯誤類型與教師應對策略，可參考 108課綱核心素養英文怎麼說？學校老師千萬別犯的3個常見錯誤。

誤區三：將「教學活動」混同於「學習活動」

許多教師認為豐富的教材與熱鬧的活動等同於有效學習，但教學熱度不等於學習深度。現代語言學習強調以學習者為中心，注重主動參與，而非僅在教師設計的框架中表演。

教學設計的三大迷思

1. 活動多=學習好？活動頻繁看似進步，但缺乏反思與鷹架，成效有限。
2. 教室活動涵蓋即時回饋？課堂互動僅能短期評估，語言內化需長期設計。
3. 模仿=學會？單純跟讀或抄寫，無法保證語言運用，需融入個人化語境與反思。

表3：教學活動迷思與建議修正

迷思	典型做法	科學英文教學調整建議
活動越多越好	大量分組競賽、搶答	融入反思與真實任務
單純模仿就能學會	反覆朗讀、抄寫	鼓勵自主產出與溝通活動
只重表現不重反思	活動結束無總結	設計反思提問與自評機制

重點：學習者需經歷「試誤—反思—鷹架—應用」循環，才能內化語言知識、突破障礙。英商劍橋和享受英文（www.enjoy-abc.online）提供情境化任務與反思工具，協助教師打造深度學習體驗。

想掌握更多教學迷思與策略，建議閱讀 核心素養英文怎麼說？3大關鍵句型快速學會、避免常見錯誤。

台灣英文老師教學歷程的現況與挑戰

根據過去30年台灣英語師資培訓現況，許多教師在語言學習過程、錯誤分析及教學與學習鏈結上缺乏系統性訓練，導致在不了解學習者心理與語言困難的情況下，只能透過試誤摸索。

目前主要困難

• 對SLA（第二語言習得）理論了解不足
• 難以系統性診斷學習障礙
• 習慣「教」而非「促進學習」
• 忽略錯誤反饋的策略性與品質

更多AI素養與英文學習誤區探討，參考 AI素養對英文學習的5大誤區｜你絕不能忽視的盲點。

教師如何落實思考與科學英文教學

在AI與EMI（英語作為教學媒介）浪潮下，教師需轉型為學習引導者與錯誤診斷師，而非單純的知識傳遞者。

推薦教學步驟

1. 設計真實溝通任務：模擬現實場景，引導學生應用語言。
2. 系統性收集學習樣本：記錄學生表現，運用數位工具進行分析。
3. 錯誤分級與回饋：針對不同錯誤提供差異化回饋，協助修正。
4. 促進學習共同體：鼓勵學生分享策略與困難，提升學習動機。
5. 結合AI與個人化學習分析：利用AI工具精準診斷學習瓶頸。英商劍橋和享受英文（www.enjoy-abc.online）提供AI驅動的學習分析，幫助教師快速識別學生需求。

專家提醒：教學成效取決於細節，教師需持續反思並結合科學教學方法，才能真正提升學生語言能力。

更多教學革新與未來趨勢，推薦閱讀 台灣教育變革趨勢：2025年英文教學現場該避免的3大迷思。

在全球化與AI時代推動下，台灣英語教育正邁向科學化與個人化。教師不僅需精通語言，更要掌握「學習如何學」的科學方法。透過避開三大誤區，善用思考與科學英文教學理論，結合英商劍橋和享受英文（www.enjoy-abc.online）的專業資源，教師能有效陪伴學生邁向國際，培養語言與思辨的雙重競爭力。